Введение

Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания. В тоже время семья может быть фактором, негативно влияющим на процесс личностного развития ребёнка. Внутрисемейные конфликты, низкий материальный статус семьи, негативное отношение родителей к воспитанию детей, насилие и жестокость, являются психотравмирущими факторами развития детей.

Оказание социально-психологической помощи семье начинается с её изучения, диагностики отклонениях в функционировании семьи, проблем семейного воспитания, социально-психологической дифференциации семейного неблагополучия. Диагностические исследования, помогут сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречие и тенденции негативного развития семьи.
Неблагополучная семья нуждается в различных видах помощи: материальной, правовой, медицинской, психолого-педагогической и др. Эффективность оказания помощи семье во многом зависит от тесного взаимодействия и сотрудничества социально-психологической службы учебного заведения с различными государственными учреждениями и общественными организациями.
В пособии содержится практический материал по изучению проблем семьи, определению модели социально-психологической помощи семье, алгоритма взаимодействия с семьёй, а также рекомендации к совместным действиям различных ведомств в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей. Представлены примерный план работы с семьёй, оказавшейся в социально-опасном положении, актуальная тематика для организации родительского всеобуча в учреждениях образования.
Будет представлять интерес для педагогов-психологов и социальных педагогов программа совместной деятельности педагогического коллектива школы с дошкольными учреждениями из опыта работы средней школы №39 г. Витебска. Одной из эффективных форм работы с семьёй является родительский клуб. В методических материалах содержится программа работы и устав клуба «Погода в доме» из опыта работы средней школы №11 г. Витебска.Практические материалы, представленные в брошюре, будут полезны не только социальным педагогам, педагогам-психологам, классным руководителям, а также заместителям директоров школ по воспитательной работе, руководителям учреждений образования, все тем, кто организует и оказывает практическую помощь семье.

Приложение 1

Алгоритм изучения семьи

Приступая к работе с семьёй, социальный педагог должен предварительно изучить её по таким параметрам:

• состав семьи, её структура (полная, неполная, с одним ребёнком, многодетная, родители разведены и т.д.);
• жилищно-бытовые условия;
• материальная обеспеченность;
• воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный).

Характер взаимоотношений в семье:

• между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);
• между другими членами семьи и ребёнком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчуждённость, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);
• позиция ребёнка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находится на положении Золушки).

Положение ребёнка в семье:

• Я нужен и любим; и люблю вас тоже;
• Я нужен и любим, вы существуете ради меня;
• Я нужен, но не любим, и я от всей души хочу приблизиться к вам;
• Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.
Отношение ребёнка к родителям:

• дорожит семейными отношениями;
• родители авторитетны;
• относится пренебрежительно;
• остро переживает драму;
• тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуем выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т.д.).

Приложение 2

Алгоритм работы социального педагога
с неблагополучной семьёй

Первый этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
Второй этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.
Третий этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
Четвёртый этап: совместные педагогические консилиумы по определению путей совместных действий.
Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.
Шестой этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
Седьмой этап: составление карты семьи.
Восьмой этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).
Девятый этап: составление программы работы с неблагополучной семьёй.
Десятый этап: текущие и контрольные посещения семьи.
Одиннадцатый этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию родителей и других членов семьи.
Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.

Приложение 3

Классификация семей, оказавшихся в трудном социальном положении. Факторы риска в этих семьях. Возможные виды помощи семьям и детям в них

Примерная модель взаимодействия специалистов социально-психолого-педагогической службы г. Новополоцка при оказании поддержки детям из категорий семей: группы риска, проблемных, неблагополучных, асоциальных.

Особенности семьи

Характеристика положения ребенка в семье

Субъекты, взаимодействующие с семьей

Задача социально-психологической службы

Нормативная база социально-психолого-педагогической работы

1. Семья «Группы риска»

Существование потенциальной опасности

Специалист сектора охраны детства, соц.педагоги, классные руководители, представители управления социальной помощи населения

Выявление семьи, наблюдение. постановка на учет, оказание материальной помощи

Законы РБ «О социальном обслуживании», «О государственных пособиях», «О правах ребенка», Кодекс о браке и семье, Квалификационные характеристики социальных педагогов, практических психологов и других специалистов

2. Проблемная семья

Возникновение дискомфорта из-за напряжения во взаимоотношениях родителей недостатка должного внимания детям

Специалисты медико-социально-психологических служб, специалисты местных органов власти

Оказание профессиональной психолого-педагогической поддержки и иной необходимой помощи

Национальные законодательные акты и программные документы. Положение о СРЦ и другие подзаконные акты

Возрастание у детей чувства заброшенности из-за отсутствия заботы, безнадзорность

Члены комиссии ИНД; КНД, специалисты местных органов власти, общественные власти, общественные воспитатели ПНД (психолого-наркологический диспансер)

Временное помещение ребенка в приют или заменяющую семью

Положение об органах опеки и попечительства, органах детства КДН, ИДН.

Прямая угроза жизни и здоровью

Правоохранительные органы и судебные органы, прокуратура, представители учреждений здравоохранения

Изъятие ребенка из семьи, помещение в другую семью или под опеку государства

Национальное законодательство и подзаконные акты, государственные и региональные программные документы. Положение о приемной семье, об органах опеки и попечительства

Приложение 5

Формы работы (виды помощи) по защите прав детей, оказавшихся
в социально-опасном положении

Организация бесплатного питания для детей из семей группы риска (за счет средств фонда всеобуча, по иным каналам. Дополнительные занятия с целью преодоления школьной дезадаптации. Включение детей в занятия по интересам (через учреждения образования дополнительного образования, внешкольные учреждения, кружковую работу)

Организация коррекционной помощи детям на базе дефектологических служб. Занятия на дефпункте, в ЦКРО и Р

Наркологическая, психотерапевтическая поддержка родителей. Обеспечение детей в возрасте до 1 года льготным детским питанием (при наличии оснований). Помощь в направлении на лечение, реабилитацию, установление инвалидности. Медицинское обследование и лечение. Санаторное оздоровление. Обеспечение инвалидной коляской

Оказание гуманитарной помощи (фонды социальной защиты, школьный фонд «Милосердие», фонды Красного Креста, из средств профсоюзов трудовых коллективов, исполкомов, женских советов, благотворительных обществ и организаций, из средств спонсоров, религиозных конфессий и др.)

Организация консультаций психологов учреждений образования, в том числе ДСП; ЦКРО и Р, медицинских учреждений; коррекционная работа

Помощь в реализации родительских прав. Помощь в сборе документов для постановки на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий. Помощь в сборе документов и обращений в нужные инстанции для получения льгот, социальных выплат (в т.ч. адресная социальная помощь, поддержка в поиске родственников). Подача и поддержка судебных исков в защиту прав детей (в т.ч. по жилищным и имущественным вопросам)

Приложение 6

Рекомендации к совместным действиям различных ведомств
в оказании помощи детям, подросткам из неблагополучных семей
и их родителям

Доминирующий фактор в характеристике семьи

Виды помощи семье и детям

Службы, центры, учреждения, специалисты

Необходимые документы для оказания помощи

1

2

3

4

Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей и семьи

Жестокое обращение
с ребёнком

— Наблюдение и консультирование учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога.
— Помощь психотерапевта семье и детям.
— Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов.
— Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.
— Постановка на учёт в ИДН, к подростковому психиатру, наркологу

— Наблюдения учителя, классного руководителя, психолога школы, социального педагога, социального работника.
— Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей.
— Психотерапевтическая помощь родителям и детям.
— Привлечение к занятиям детско-родительской группы.
— Постановка на учёт в ИДН, к наркологу, консультации врачей, юристов.
— Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье

ДУО, школа. Центр
защиты семьи. Дворец творчества,
спортивная школа,
бальная студия, КДН
и т.д.

Педиатры, школа,
службы, центры,
КДН, отдел профилактики правонарушений несовершенно-
летних

Направление, характеристика учителя, психолога, социального
Педагога

Заключение врача, направление, заявление,
характеристика школы
или детсада на
ребёнка

Семья алкоголиков
(оба родителя)

— Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения (для детей).
— Оказание психиатрической наркологической помощи семье или её отдельным членам.
— Дополнительные занятия с ребёнком по оказанию помощи в учёбе.
— Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т.д.).
— Консультация врача-психиатра, нарколога и т.д.
— Консультирование ребёнка в психолого-медико-педагогической комиссии и определение программ обучения.
— Перевод ребёнка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу, центр социально-трудовой адаптации, вечернюю школу, ПТУ и т.д.
— Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости).
— Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости)

ДУО, школа, центры, детский дом, приют, кризисный центр, социальная
гостиница, органы
здравоохранения,
врачи, службы, учителя, КДН, ИДН

Акт жилищных условий, характеристика семьи, заявление -ходатайство учителя, воспитателя; ходатайство, медицинское заключение,
заявление, характеристика уровня усвоения программы обучения, личное дело ребёнка, заявление-ходатайство на лишение родительских прав, справка с места жительства родителей и ребёнка, решение органов опеки и попечительства о лишении родительских прав

Родители лишены родительских прав, дети
находятся в государственных учреждениях

— Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом. Помощь со стороны окружения семьи.
— Сбор информации о семье и о родственниках соц. педагогом.
— Восстановление отношений ребёнка и семьи с помощью соц. педагога. Организация переписки детей и родителей.
— Организация встреч родителей и детей руководителями учрежд.
— Беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией учреждения.
— Привлечение родителей к
совместной деятельности с детьми в госучреждениях.

ДУО, школа, детский дом, приют,
кризисный центр,
школа-интернат,
ЗАГС, ЖЭК, МВД,
КДН, ИДН

Запросы, заполнение
бланков на розыск, ходатайство в ЖЭК, в ЗАГС.
Разрешение органов
опеки и попечительства
на посещение государственного учреждения

Семья в состоянии
развода или после
развода

-Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, соц. педагога, учителя.
— Консультативная помощь психолога и психотерапевта.
— Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т.д.
— Дополнительная помощь в выполнении домашних заданий, в учёбе.
— Постановка ребёнка на учёт (при необходимости)
к наркологу, психиатру, невропатологу.
-Привлечение к деятельности класса родителей ребёнка.
-Помощь ребёнку со стороны его окружения.
-Помощь ребёнку со стороны сверстников (по рекомендации учителя).
-Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.
-Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов)

ДУО, школа, центры, службы, консультация психотерапевта, родительский
клуб

Педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направление, акт
состояния жилищно-бытовых условий семьи, генограмма
ближайшего окружения,
ходатайства (о постановке на учёт в ИДН, у психиатра, нарколога с указанием конкретных фактов)

Случаи выявления детей, занимающихся
бродяжничеством, попрошани-чеством или нахождение брошенных детей

— 02 — милиция
— приют, отдел по охране и защите прав детей, отдел розыска детей, больница для помещения ребёнка на обследование и др. службы, находящиеся в городе, районе

Заявление о нахождении ребёнка, телефонный звонок о найденных детях в отдел охраны и защиты прав детства

Неполная семья

— Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьёй.
— Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.
— Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы.
— Наблюдения и консультации психолога, соц. педагога.
— Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополнительного образования.
— Проведение родительского лектория (на радио, телевидении).
— Обучение одного родителя навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.
— Постановка на учёт в учреждения и органы социальной защиты.
— Привлечение общественных организаций к воспитанию

ДУО, школа, центры, службы, кризисные центры, родственники, Дома творчества, органы социальной защиты

Характеристика из образовательного учреждения, ходатайство на постановку в органы соцзащиты и другие

Отчуждён-ность родителей из-за занятости

Полная семья, один из родителей пьёт

— Сопровождение ребёнка социальным педагогом.
— Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения.
— Консультативная помощь психолога, психотерапевта.
— Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания.
— Привлечение родителей к занятиям по психологии.
— Помощь ребёнку в умении планировать своё свободное время (соц. педагог, классный руководитель).
— Помощь родителям в Центре защиты семьи

— Наблюдения и консультация психолога. Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем.
— Вовлечение ребёнка в систему дополнительного воспитания и образования. Дополнительная помощь в учёбе учителями.
— Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к занятиям детско-родительской группы. Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
— Индивидуальная работа соц. педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье.
— При асоциальном поведении ребёнка обследование у психиатра.
— При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогич. комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения

Центры, ДУО, образовательные учреждения, Дворец творчества

ДУО, школа, Центры соцально-педагогич. и медико-психологич. реабилитации детский психиатр, управление здравоохранения, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр защиты семьи, психолого-медико-педагогич. консилиум, наркологический диспансер, клубы и Дворцы творчества для детей

Карта семьи, рекомендации для родителей, ходатайство об устройстве в Центр, заявление родителей, приглашение родителей в центр

Психологическая и педагогическая характеристики, выписка от участкового педиатра, представление на ребёнка на ПМПК, школьные тетради, дневник, рисунки детей, направление детского психиатра, заявление-ходатайство

Неполная семья,
родитель алкоголик; (одинокая
мать-алкоголичка
или отец)

Опекунские семьи:
престарелые, употребляющие алкоголь;
педагогически несостоятельные

Родители лишены родительских прав, но дети проживают
вместе с ними

— Беседы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
— Наблюдения и консультации школьного психолога. Вовлечение ребёнка в кружки, секции.
— Информирование органов опеки и попечительство о детях, поста-новка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.
— Направление ребёнка на психо-лого-медико-педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.
— При нарушении подростком правил и норм общественной жизни — возбуждение дела о направлении в спецшколу

— Вовлечение детей в кружки, секции, студии, клубы.
— Консультации психолога для опекунов. Индивидуальная работа психолога с ребёнком.
— Помощь учителей ребёнку в учёбе.
— Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приёмная семья, детский дом, приют и т.д.).
— Направление ребёнка на медико-психолого-педагогическую комис-сию для определения уровня его развития и программы обучения.
— Консультация у невропатолога или психиатра

— Социальное патронирование семьи социальным педагогом или социальным работником.
— Консультации психолога для родителей и ребёнка. Занятия родителей и детей в семейных группах.
— Оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты.
— Вовлечение педагогами ребёнка в кружки, секции, клубы, студии.
— Оказание учителями помощи ребёнку в учёбе.
— Направление ребёнка на психо-лого-медико-педагогическую ко-миссию для определения уровня развития и программы обучения.
— Организация социальным педагогом посещения ребёнком нормальной семьи, совместный труд и досуг в ней. Организация пребывания ребёнка в семье выходного дня.
— Восстановление родственных связей ребёнка.

Центр защиты семьи, школа, ДУО, дома творчества, ПМПК, КДН, Клубы
для детей и подростков, органы здравоохранения

ДУО, школы, специалист по охране прав детей, Центры,
психолого-медико-педа-гогическая районная комиссия, психиатр или невропатолог, ИДН, КДН

ДУО, школы, Центр
защиты семьи, отдел
социальной защиты,
психолого-медико-педа-гогическая комиссия, родственники, друзья семьи

Психологическая и педагогическая характеристики, направление образовательного учреждения, заявление-ходатайство, выписка из
медицинской карты от
участкового
педиатра,
направление психиатра, акт обследования
жилищных условий, тетради, дневник

Направление, психологи-ческая и педа-гогическая характеристики, тетради, дневник, рисунки, выписка из медицинской
карты от участкового
педиатра, направление невропатолога,
психиатра

Карта неблагополучной семьи, план работы с неблагополучной семьёй, направление на психолого-медико-педагогичес-кую консультацию, акт обследования жилищных условий, ходатайство в органы соци-альной защиты, тетради, дневники, направление
психиатра, ходатайство о выделении материальных средств семье, принимающей ребёнка

Социально-педагогическая работа с различными типами семей

1. Семьи, в которых находятся опекаемые дети:

• выявление в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, создание банка данных;
• участие в обследовании условий жизни и воспитания детей;
• контроль за здоровьем и оздоровлением детей;
• поддержка семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.);
• работа с учителями, классным руководителем по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям;
• защита интересов опекаемых;
• законодательное просвещение;
• практические мероприятия для семьи.

2. Многодетные семьи:

• содействие родителям в повышении качества выполнения ими воспитательных функций;
• организация благотворительной помощи;
• рекомендации по организации семейного досуга;
• профориентационная работа;
• законодательное просвещение;
• совместные мероприятия для детей.

3. Неполные семьи:

• оказание необходимой помощи в получении пособий;
• психолого-педагогическое консультирование;
• профилактика асоциально-аморального поведения;
• организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);
• законодательное просвещение.

Проблемные семьи:

• изучение динамики развития проблемы семьи;
• общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье;
• законодательное просвещение.

Примерный план работы с семьей, оказавшейся
в социально-опасном положении

Адресная часть: Ф.И.О. родителей, детей, возраст и вид занятий детей, место работы родителей, адрес места жительства семьи

Основные показатели и характеристики семейного неблагополучия

Мероприятия по их реализации

Ответственный за оказание помощи

Помощь в трудоустройстве родителей

Социально-педагогическая служба школы, ДСП, специалист службы занятости

Представление бесплатного питания. Организация летнего отдыха детей (школьный возраст)

Администрация, социально-педагогическая служба школы, ДУ, внешкольного учреждения

Обеспечение льготным детским питанием (для детей до 1 года)

Организация медико-психолого-педагогического обследования детей

ЦКРО и Р (комиссия)

Помощь в сборе документов на получение адресной помощи

Специалист ГЦСОН, социальный педагог, ДСП, школы

Оказание гуманитарной помощи из фонда соц.защиты. Выделение материальной помощи к началу учебного года.

Специалист по социально-педагогической работе, соц. пед. шко

Актуальная тематика для организации
родительского всеобуча в учреждениях образования

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания, обучения и развития детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за «круглым столом», вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки, представителей ИДН, КДН, социального приюта, секторов охраны детства), использования технического оснащения.
Предлагаем примерную наиболее актуальную тематику для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях:

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка
1. Семья и ее роль в воспитании детей
• Воспитательный потенциал семьи.
• Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.
• Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях.
• Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.
• Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства.
• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.
• Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.
• Диалог в семейном общении.
• Принципы творческой педагогики в семье.

2. Уклад жизни в семье
• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.
• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.
• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.
• Место традиций в современном семейном укладе.
• Этика и эстетика семейного быта.
• Возможности воспитания трудом в современной семье.
• Семейный досуг игры, домашние праздники, телевидение.
• Искусство создания детского праздника.
• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.
• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.
• Традиция семейного чтения.

II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка
1. Школа как открытая социально-педагогическая система
• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).
• Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).
• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.
• Модель работы социального педагога с семьей.
• Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.
2. Здоровый ребенок — здоровое общество
• Понятия физического, психического и духовного здоровья; их взаимосвязь.
• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.
• Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации.
• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.
• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.
• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.

III. Особенности детской и подростковой психологии
• Что такое личность? Иерархическое строение личности.
• Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.
• О развитии самосознания у детей и подростков.
• Нравственные чувства человека и особенности их формирования.
• Психология потребностей, разумные потребности и псевдопотребности.
• Нравственный облик и поведение человека.
• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.
• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.
• Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.

IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей
• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.
• Правовая и экономическая зашита личности ребенка.
• Проблема воспитания правовой культуры у детей.
Данные темы целесообразно использовать в проведении общешкольного родительского всеобуча на протяжении нескольких лет.
Для проведения родительского просвещения на уровне класса, параллели используют одну из основных форм работы классного руководителя (воспитателя) с родителями — родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма при проведении родительского всеобуча. На нем обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни класса, школы, каждого ребенка, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и многое другое.
Педагог использует для этого традиционные организационные формы:
родительский лекторий, «родительские университеты» — формы, способствующие повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. Подобная форма может проводиться как в рамках всей школы, так и в рамках класса. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятия наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (V, X. XI) класс?». Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьников», «Нравственное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье» не вызывают живого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:
— Умеете ли вы любить своего ребенка?
— Знаете ли вы (понимаете ли вы) своего ребенка?
— Один день из жизни ребенка в семье.
— О пользе и вреде музыки.
— Телевизор: помощник или враг?
— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?
— В семье растет сын (дочь);
— Причины плохого поведения ребёнка;
— Как привить интерес к учёбе;
— Как выбирать профессию?
Примерная тематика общешкольного родительского лектория:
— Школа и семья: как помочь друг другу?
— Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности ребенка и родителей.
— Негативные явления: как их предотвратить?
— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.
— Как помочь детям развить свои способности?
— Профессии, которые выбирают дети.
— О детской дружбе;
— Повышение воспитательной уверенности в родителях;
— Роль отца, матери в семье и в воспитании ребёнка.
Презентации семейного опыта, родительские чтения — формы, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. Эти формы дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении. Родительские чтения организуются после определения вопросов педагогики и психологии, которые наиболее волнуют родителей. Педагог вместе со специалистами и школьным библиотекарем определяет литературу, с помощью которой родители могли бы найти ответ на поставленные вопросы, и рекомендует их прочитать. Через определенное время проводятся родительские чтения. Особенность родительских чтений — анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
— Семейное счастье — в чем оно?
— Наши семейные традиции.
— Наше свободное время.
— Труд в школе и семье.
— Секреты семейного воспитания.
— Трудно ли воспитывать детей?
— В здоровом теле — здоровый дух.
— Вместе весело шагать.
— Особенности гендерного воспитания и т.д.
Школа для родителей, малые академии родителей (с учетом возраста и интересов родителей) — дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, неполных семей, отцов, бабушек, мам, семей «трудных детей» и т.д.), позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.
В «Школе молодого родителя» можно построить работу с родителями так:
— Игра знакомств «Давайте познакомимся».
—Результаты психолого-педагогической диагностики «Мотивационная готовность ребенка к школе», советы родителям.
— Деловая игра «Поможем детям учиться».
— Дискуссия «Поощрения и наказания в семье: польза и вред».
— Практикум «Развитие речи и общения детей».
— Размышления родителей о воспитании «Педагогические рецепты».
Вечера вопросов и ответов — проводятся после проведения диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), родители с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно проводить для учащихся, а также совместные встречи.
Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:
— Индивидуально-возрастные особенности детей . возраста.
— Отцы и дети: преодоление «вечного конфликта».
— Наркотики: как от них уберечься.
— Как научить детей правильно питаться?
— Отец и сын не ладят: как помочь?
— Ответственность перед законом: что нужно знать и детям, и родителям? И др.
Педагогические практикумы, семинары направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию. Для того чтобы данная форма принесла результат, требуется серьезная подготовка, т.к. этому должна предшествовать большая диагностическая, подготовительная работа как самого педагога, так и родителей.
Темы, которые можно поднять на семинарах и практикумах:
— Как помочь ребенку стать внимательным?
— Как помочь детям в подготовке домашних заданий?
— Поощрение и наказание в семье.
— Нужно ли трудиться дома (в школе)?
— Конфликт в семье: как его преодолеть?
— Как помочь исправить тройки (двойки)?
— Как помочь одаренному ребенку?
— Как правильно общаться?
Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.
Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.
Возможные темы встреч:
— Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.
— Наша школа, какой мы ее хотим видеть.
— Вместе дружная семья.
— Друзья мои, прекрасен наш союз!
— Что мы можем вместе?
«Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
Дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов.
Проигрывание педагогических ситуаций дает большую возможность для размышления, активизации родителей и принятия совместных решений.
Подобные формы предполагают тщательную предварительную подготовку, которая включает в себя:
— изучение проблемного поля воспитательных затруднений и педагогических запросов родителей. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсуждения;
— консультирование классного руководителя со специалистами (психологами, социальным педагогом и т.д.) с целью подбора ситуации для обсуждения;
— создание из числа педагогов, психологов, приглашенных специалистов группы экспертов для анализа точек зрения и принятия правильного решения.
Подобные формы начинаются с обсуждения точек зрения на проблему, что позволяет определить противоположные и общие воззрения на нее. Затем переходят к обсуждению конкретной воспитательной ситуации.
Тематика подобных форм родительского просвещения многообразна и определяется при выявлении проблем в классе, семье, школе:
— Семейные проблемы. Как их решать?
— Пятнадцать лет. Это много или мало?
— Трудности адаптации. Как их преодолеть?
— Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?
— Трудный ребенок. Какой он?
— Почему врут наши дети?
— Ответственность. Как сформировать ее у детей?
— Причины детской и взрослой агрессивности.
Педагогические мастерские, мастерские общения — «психолого-театральное действо», которое эмоционально и духовно переживается участниками в его процессе:
— Игры общения в семье.
— Как правильно воспитывать детей?
— Проблемы общения в детском коллективе.
— Мальчик — не девочка. Девочка — не мальчик.
— Наказание и поощрение.
— Педагогический такт родителей.
— Искусство любить детей.
Организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, в семье:
— Школа — второй дом. Какой мы ее хотим видеть?
— Наша модель выпускника школы.
— Воспитание в школе глазами родителей.
— Родительский совет. Его роль в школе.
— В роли сына или дочери.
— Легко ли папе (маме) — учителю?
— Вновь за школьной партой.
— Друг (подруга) моего сына (дочери).
Социально-психологические тренинги — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя, при этом эффективность и результаты тренингов возрастают. В тренинге участвует группа не более 12-15 человек. Тренинг должен включать 5 — 8 занятий. Обычно проводится психологом, социальным педагогом.
Совместные собрания вместе с детьми — формы работы, которые прекрасно сплачивают родителей и детей, дают возможность родителям «с другой стороны» увидеть своих детей, их возможности и таланты, достижения в школьной жизни:
— Способности ребенка, пути их развития.
— Мы и наши таланты.
— Взгляни на меня другими глазами.
— Вот и стали мы на год взрослее.
Данные формы многообразны. Они позволяют взглянуть на возникшие проблемы с разных сторон, глазами специалистов, педагогов, детей и родителей. В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять различные формы в проведении одного родительского собрания. Главное, чтобы они затронули пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на воспитание своих детей, сравнить и стать своему ребенку помощником и другом.
Родительские конференции, сходы, съезды — формы педагогического просвещения, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Проводятся на уровне класса, школы, микрорайона, района, города не более одного раза в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К началу конференции готовят фото-, изо-, книжные выставки, выставки детского и семейного творчества, перед конференцией объявляются всевозможные конкурсы. На конференции (съезде, сходе) принимаются определенные решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме, могут быть приняты обращения родителей.
Примерные вопросы для обсуждения:
— Роль родителей в мотивации к учебе, самообразованию и развитию познавательного интереса.
— Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности в учебе.
— Национальные семейные традиции: вчера, сегодня, завтра.
— Хорошие родители. Кто они?
— Как научить ребенка любить и быть любимым?
— Роль отца в воспитании.
— Роль семьи в предупреждении и профилактике правонарушений и негативных явлений.
— «Важней всего — погода в доме». (Как избежать конфликтов в семье.)
— Роль семьи в выборе профессий.
— Нравственные уроки семьи — нравственные законы жизни.
— Вредные привычки. Как их преодолеть?
— Трудности школьного ученичества.
— Свободное время детей. Как его занять?
— Культура общения в семье и социуме и др.
Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер, требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. В тематических консультациях участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Родители должны уйти с консультации, получив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций — ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравнивать родителей и детей друг с другом, проводить ее в доброжелательной атмосфере, должна быть направленность на положительную перспективу.
Возможные варианты тематических консультаций:
— Одаренный ребенок. Как ему помочь?
— Почему ребенок не учится?
— Как развить внимание (память, воображение) у ребенка?
— Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.
— Как развить у ребенка желание читать?
— Поощрения и наказания. Каким им быть?
— Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?
— Тревожность у ребенка. К чему это может привести?
— Проблемы общения в семье.
— Типы семейного воспитания.
— Грубость и непонимание в семье.
— Права и обязанности в семье.
Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей — помочь им правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей. Родительский всеобуч становится для родителей не дополнительной обязанностью, а возможностью найти ответ на интересующий вопрос воспитания, помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться положительным опытом семейного воспитания, утвердиться в своих правильных позициях либо подкорректировать ошибки в воспитании. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.
Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей;
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Приложение 10

Программа «СЕМЬЯ как фактор социализации

и педагогический субъект в едином пространстве развития ребенка»
(совместная деятельность педагогических коллективов СШ№39 и ДУО №103,102,100 по сотрудничеству с родителями на 2003-2005гг.)

Г.Д.Воднева, доцент кафедры управления и технологий образовании УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;
М.Л.Троицкая, заместитель директора по воспитательной работе СШ №39 г. Витебска;
И.А.Шац, педагог-психолог СШ №39 г. Витебска;
Е.В.Матус, педагог социальный СШ №39 г. Витебска.

Введение
Основные тенденции развития образования в Республике Беларусь на современном этапе актуализируют проблему взаимодействия педагогов и родителей. Сущностью взаимодействия становится личностно-ориентированное образование, которое соединяет социализацию, обучение и воспитание в единый процесс помощи, поддержки и социально-педагогической защиты развития ребенка.
Известно, что в семье происходит первичная социализация личности. В ее рамках начинается процесс индивидуального присвоения общественных норм и культурных ценностей, происходит наследование социального опыта, формируются модели поведения с другими людьми. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются комплексные целевые программы по ее укреплению, поддержке, повышению значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня многих семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. В условиях духовно-нравственного кризиса в семье идет переориентация на нежелательные для общества ценности. Не редкость конфликтные и отчужденные отношения между членами семей, детьми и родителями. Наблюдается снижение авторитета родителей, значимости семейных ценностей. Оставляет желать лучшего психолого-педагогическая культура родителей. В результате этого семья не всегда оказывает благотворное влияние на ребенка, его социализацию, духовное и нравственное развитие, и, как следствие, сохраняются и даже усугубляются условия воспроизводства социального неблагополучия семьи.
Детскими дошкольными учреждениями №№ 103, 102, 100 и школой № 39 г.Витебска накоплен значительный опыт совместной работы с семьями воспитанников и учащихся. Однако в настоящее время необходима более совершенная модель взаимодействия и сотрудничества. В поисках ее разработана настоящая программа.
Основаниями для ее разработки послужило понимание того, что эффективность личностно-ориентированного образования повышается, если:
— школа и дошкольные учреждения используют весь комплекс путей позитивного воздействия на процесс семейного воспитания;
— сотрудничество с семьей начинается при поступлении ребенка в детское дошкольное учреждение и продолжается в течение всех лет его воспитания в ДУ и обучения в школе;
— коллективы педагогов глубоко осознают этико-педагогические и психологические требования к стилю взаимодействия с семьей и следуют им в своей деятельности.
Цель программы:
Повышение роли семьи как фактора социализации и педагогического субъекта в едином пространстве развития ребенка, профилактика и предупреждение воспроизводства семейного неблагополучия.
Задачи реализации программы:
— обеспечение социально-педагогических и педагогических условий для успешной социализации, интеллектуального, нравственного, разностороннего творческого развития личности в социуме, эмоционально-психологического благополучия всех субъектов образования;
— содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между воспитанниками, учащимися, педагогами и родителями, активизация воспитательной деятельности родителей, привлечение их к педагогическому процессу в детских дошкольных учреждениях и школе;
— создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей;
— мониторинг социального заказа со стороны родителей и детей на содержание образования, социально-психологическое сопровождение педагогического процесса, выявление потребностей детей и подростков, их семей в различных видах и формах социально-психологической помощи, ее оказание;
— социально-педагогическая защита детства, осуществление социальной опеки и защиты прав детей и подростков, находящиеся в трудных жизненных ситуациях;
— организация процессов социально-психологической и педагогической реабилитации и коррекции, предполагающей преодоление социальной дезадаптации, асоциальных отклонений в развитии личности детей и подростков, детско-родительских отношений;
— обеспечение связи дошкольных образовательных учреждений и школы с социальными институтами, с заинтересованными общественными организациями.

Основные направления, содержание и формы деятельности

1. Подготовка педагогических коллективов школы и детских дошкольных учреждений к сотрудничеству с родителями, непрерывное повышение квалификации

Это направление включает следующие действия:
— выработка основных принципов взаимодействия с семьей, формирование общей позиции всех членов педагогических коллективов, определение стратегических и тактических целей;
— диагностика и развитие материальных, профессиональных, кадровых, информационных, психологических и других ресурсов, которыми обладают ДУ и школа;
— обучение субъектов взаимодействия с семьей, обеспечение их информационно-методическими и дидактическими материалами;
— определение содержания и форма сотрудничества в каждой подсистеме образовательного сообщества: ДУ, школе, начальном, среднем и старшем звене, в каждой группе и классе;
— выработка критериев эффективности проделанной работы, способа оценивания результатов;
— публичное обсуждение предполагаемых действий с непосредственными участниками и широкое информирование общественности о полученных результатах.
Используются все виды работы с педагогами: педагогические советы, инструктивно-методические совещания, заседания методических объединений, психолого-педагогический семинар, консилиум, индивидуальное консультирование, самообразовательная деятельность педагогов и многообразные их формы: лекции, практикумы, дискуссии, деловые игры, круглые столы, тренинги, оформление и использование папок-передвижек, разработка памяток по работе с семьей, сценариев занятий с родителями и детьми.
Предполагается проведение педагогических советов, конференций с привлечением родителей и широкой общественности не реже, чем один раз в два-три года.
Примерная тематика: «Расширение и углубление связей школы, семьи и общественности как важнейшее условие повышения эффективности воспитательного процесса», «Сотрудничество детского сада, школы, семьи в едином пространстве развития ребенка», «Деловое сотрудничество с родителями. Как его обеспечить?», «Культура школы, детского дошкольного учреждения, семьи как фактор социализации учащихся», «Формирование отношения к семейным ценностям, содействие позитивным детско-родительским отношениям — важнейшие задачи работы воспитателя, классного руководителя», «Роль родительского собрания во взаимодействии семьи, школы, детского дошкольного учреждения» и др.
Содержание методической работы с кадрами планируется ежегодно и включает проблематику, очерченную следующими направлениями:
— психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы (детского сада);
— педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного семейного и общественного воспитания;
— социально-педагогическая защита детства, прав детей и подростков, предотвращение жестокости и насилия, авторитаризма в отношениях с ними;
— содержание, формы и методы взаимодействия с семьей. Инновационные модели и технологии педагогической деятельности;
— диагностико-аналитическая работа с родителями: ее цели и методы;
— «трудные дети» и «трудные семьи». Причины возникновения отклонений в развитии и пути их преодоления; и тому подобное.
Освоение педагогами школы и детских дошкольных учреждений современных форм социального взаимодействия, развитие ресурсного, прежде всего, научно-методического обеспечения; накопление опыта неавторитарных отношений образовательных учреждений и социума позволит создать в 2004-2005 учебном году кафедру семейной культуры – научно-методический центр по сотрудничеству и взаимодействию с семьей.
2. Изучение семьи как фактора социализации детей и подростков, субъекта воспитания.
Информация о семье необходима детским дошкольным учреждениям и школе для:
а) «отслеживания» и «сопровождения» семьи, позволяющих выяснить ее особенности и использовать способность позитивного влияния на ребенка, своевременно выявлять признаки семейного неблагополучия;
б) привлечения родителей к работе ДУ и школы;
в) проведения информационно-просветительской и воспитательной работы с родителями, а также создания информационных материалов для родителей, «родительских памяток» и т.д.;
г) осуществления внутреннего мониторинга в школе и ДУ, позволяющего контролировать качество образования (обучения и воспитания) при помощи семьи.
Определяются следующие виды информации о семье, необходимые для вышеобозначенных целей и соответствующие методики их получения:

№
п/п

Необходимая информация о семье

Методы и методики

1.

Социально-демографические характеристики семьи:
— состав семьи;
— фамилии, имена и отчества отца и матери, их возраст;
— род занятий родителей: сфера профессиональной деятельности и уровень квалификации;
— материальная обеспеченность семьи, жилищные условия;
— культурный потенциал семьи:
наличие библиотеки, предметов культурного досуга; основные духовные потребности членов семьи;
— образ жизни семьи

Анкеты и тесты для родителей.
Беседы с родителями и детьми.
Наблюдения, в т.ч. в ходе посещения семьи.
Сочинения и рисунки детей («Моя семья», «Мой выходной день» и
т.д.).
Сочинения родите-лей.
Методика незакон-ченных предложений.
Генеалогическое древо семьи (описание учащихся или родите-лей), «Герб семьи» и другие творческие формы изучения семьи и семейных ценностей.
Психолого-педагоги-ческие консилиумы.
Беседы с родителями.
Интервью.
Открытые занятия и уроки для родителей с последующим обсуждением.
Проведение «круглых столов» с родителями.
Анкеты для родителей.
Дискуссионные собрания

2.

3.

Организация и принципы семейного воспитания:
— внутрисемейные отношения, их доминирующий стиль;
— микроклимат семьи, обычаи и традиции;
— лидерство в семье;
— авторитет взрослых;
— преобладающие методы воспитания.
Удовлетворенность родителей качеством образования (обучения и воспитания), отношениями с педагогами и др.
Информационные запросы родителей; ориентация родителей в сфере образования, наличие их свободного времени, материальные и профессиональные возможности.

4.

Правовая, психолого-педагогическая компетентность родителей. Проблемы обучения и воспитания с точки зрения родителей

Тестирование родителей.
Наблюдение за всеми
субъектами образова-тельного процесса.
Беседы с родителями.
Обсуждение педаго-гических ситуаций

Поставлена задача в течение 2003-2004 годов создать банк методик изучения семьи в детских дошкольных учреждениях и школе, отработать механизмы и принципы отбора и применения диагностического инструментария.
Включение мероприятий по изучению семьи в перспективные и текущие планы работы является обязательным для всех подсистем школы №39 и ДУ №№ 103, 102, 100.
3. Информирование, психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей
Данное направление предусматривает систематическое и последовательное повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений родителей в целях повышения воспитательного потенциала семьи, актуализации их образовательных потребностей, воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, то есть понимания ими назначения, целей, функций дошкольных учреждений и школы, создание необходимых условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в образовательном процессе в сотрудничестве с ДУ и школой.

Содержание и способы предъявления информации
для родителей в ДУ и школе

№
п/п

Способы и формы предъявления информации для родителей

Режим работы образовательных учреждений.
Перечень (или краткое описание) образовательных программ, реализуемых в школе и ДУ. Деятельность кружков и факультативов.
Организация воспитательной работы и культурно-просветительских программ (экскурсии, годовой круг праздников, посещение музеев и театров и т.д.).
Деятельность службы сопровождения (социально-психологической, медицинской, методической).
Расписание уроков, внеклассных мероприятий, консультаций.
Сведения об образовательных услугах и программах, предоставляемых другими учреждениями и организациями

Информационные стенды в школе и ДУ, бюллетени.
Рекламные проспекты, буклеты о ДУ и школе.
Памятки, листовки.
Проведение дней открытых дверей.
Вечера вопросов и ответов.
Устное информирование на родительских собраниях и индивидуальных консультациях.
Проведение открытых занятий и
уроков для родителей.
Тематические папки-передвижки для родителей.
Встречи в «Родительской гостиной».
Работа школьного Пресс-центра

2.

Основные достижения ДУ и школы.
Достижения педагогов.
Достижения воспитанников и
учащихся.
Социальное устройство и успехи выпускников

Информационные стенды и уголки
о достижениях воспитанников, учащихся, педагогов.
Выставки работ детей в ДУ, учащихся в школе.
Публикации в СМИ.
Творческие отчеты педагогов, родителей, детей

3.

Материально-техническое обеспечение ДУ и школы. Источники и распределение внебюджетных средств (спонсорская помощь, добровольные взносы родителей, шефов)

Отчеты руководителей ДУ и школы на общих собраниях.
Благодарственные письма родителям

4.

Перспективы развития ДУ и школы

Все формы информирования

В 2003-2004 учебном году систематизированы все виды и формы информационной работы, обновлено ее содержание, разработана целевая маркетинговая программа «Мы выбираем эту школу». Создание положительного имиджа образовательных учреждений микрорайона (школы № 39 и ДУ №№ 103, 102, 100) в глазах родителей и социума — ключевая задача этой программы.
Психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей реализуется в рамках проектов — целевых программ.
В детских дошкольных учреждениях: «Клуб молодой семьи», очно-заочная школа родителей «Защита прав ребенка, предупреждение и профилактика жестокости и насилия в отношении детей», «Подготовка к школе — сотрудничество ДУ, школы и семьи», «Адаптация: Впервые в детский сад».
В школе: «Семейные тайны», «Лекторий для родителей», клуб «Здоровая семья», «Школа воспитания чувств», «От прав ребенка — к правам человека», «Трудный возраст», «Как помочь ребенку учиться», «Трудный переход», «Одаренные дети», «Профессиональное и жизненное самоопределение старшеклассников».
В ходе реализации проектов используются как традиционные формы: лекции, семинары, беседы, практикумы, круглые столы, так и сравнительно новые для практики взаимодействия с родителями формы: деловые и организационно-деятельностные игры, тренинги.
В 2003-2004 гг. систематизированы и обновлены нормативно-правовая и содержательно-методическая база указанных проектов, они объединены в целостную программу «Родительские университеты».
Необходимо также совершенствование практики подготовки и проведения родительского собрания как основной формы работы с родителями.
В ДУ и школе ежегодно разрабатывается примерная тематика родительских собраний для всех возрастных подсистем, рекомендации по их проведению, проводятся обучающие семинары по практике использования инновационных форм и технологий (технологии смыслотворчества, рефлексивного воспитания, мыследеятельности, интерактивного взаимодействия и др.).
В целях реализации дифференцированного и индивидуального подхода к семьям, осуществления функции поддержки и помощи родителям в решении трудных проблем семейного воспитания и его коррекции научно-методическим советом, социально-психологической службой школы, психологами и методистами ДУ организуется система консультирования, основными моментами которой являются:
— регламент (расписание работы служб, удобное для родителей);
— определение тематики групповых консультаций:
а) методических (все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ребенка, способов дополнительного образования и т.д.);
б) психологических (все, что связано с возрастными, индивидуально-типологическими особенностями ребенка и его социализацией):
— разработка рекомендаций для родителей;
— соблюдение принципов консультирования: создание доверительных отношений, взаимоуважение, заинтересованность консультантов, компетентность, формирование у родителей установки на самостоятельное решение проблемы.
4. Включение родителей в жизнедеятельность созидательных сообществ детей и взрослых (групп дошкольных учреждений и продленного дня, классов, клубов, кружков, факультативов, разновозрастных общественных объединений и т.д.).
Это направление предусматривает следующие действия. Анализируются возможности образовательных учреждений для включения родителей в жизнедеятельность ДУ и школы, создание фонда идей, технологий, банка данных о положительном опыте участия родителей в организации образовательного процесса, создании современной социально-развивающей среды в группах, классе и т.д.
В детских дошкольных учреждениях и школе создаются творческие группы педагогов и родителей, которые активно делятся своим опытом.
В 2003-2004 уч. г. обобщен опыт сотрудничества с родителями.
Выделяются подпрограммы – направления, проекты, участие родителей в которых является не только возможным, но и необходимым.
Такими подпрограммами на ближайшие годы являются:
— в детских дошкольных учреждениях: «Вместе играем, учимся, растем»;
— в школе: фестиваль семейного творчества «Зараночка»;
— проект «Музей семьи», целью которого является не столько сбор материалов и создание экспозиций, сколько единение усилий семьи и школы в воспитании детей, включение родителей в жизнедеятельность школьного сообщества.
Выделение ключевых дел и акций — событий, в которых предусматривается активное участие родителей, является обязательным при планировании деятельности каждой подсистемы дошкольных учреждений и школы.
Такими событиями могут быть не только различные праздники: «Здравствуй, школа!», «Вот и стали мы на год взрослей», «Новый год», «Масленица»; конкурсы, спортивные соревнования, выставки, но и повседневные формы жизни: творческие уроки, трудовые операции, выполнение учебных проектов и иных созидательных инициатив.
Необходимо также взаимодействие с родительскими общественными организациями и создание условий для проявления родительской инициативы, участия родителей в планировании, контроле и анализе деятельности образовательных учреждений.
5. Профилактика и предупреждение семейного неблагополучия — работа с детьми и подростками.
В рамках образовательных и воспитательных программ детских дошкольных учреждений и школы акцент делается на проведение мероприятий, направленных на формирование ценностей семьи и дома, укрепление детско-родительских связей и отношений, авторитета родителей, формирование здорового образа жизни, профилактику зависимого поведения, половую идентификацию и гендерное воспитание, воспитание культуры поведения и чувств, создание условий для сохранения физического и психического здоровья детей.
Предполагается с учетом этих направлений:
1. Содержательно расширить и углубить подпрограммы «Школы восхождения к личности»: «Здоровье — забота общая», «Познай и подари красоту», «Земля — наш общий дом», «Человек среди людей».
Организовать на базе ряда групп и классов экспериментальные площадки «Школа воспитания чувств», «Здоровая семья», «Школа культуры жизнедеятельности». Продолжить работу над проектом «Музей семьи», привлечь к ‘его реализации педагогические коллективы, детей и родителей дошкольных учреждений.
2. Продолжить практику проведения спецкурсов для старшеклассников «Основы психологии. Познай себя» и «Основы коммуникативной культуры», психологических тренингов в начальной школе и среднем звене школы: «Навыки саморегуляции», «Психологическая азбука для малышей», «Школа безопасности», «Учимся дружить» (сплочение классных коллективов), «Я и мой характер. Кто кого?», «Навыки целеполагания и построение жизненной перспективы», «Гений общения».
3. Организовать работу клубов социально-педагогической и психолого-педагогической направленности «Контакт» и «Ступени», специализированных тренингов для «трудных»: «Умей сказать «нет»; «Должен быть лучший путь».
4. Содержательно, организационно, методически оснастить практику индивидуальной работы с детьми группы риска.

Основные принципы совместной деятельности педагогических коллективов детских дошкольных учреждений и школы по обеспечению программы:
1. Согласование целей и стратегии взаимодействия с семьей, его ценностных оснований, каковыми являются:
— оптимистическая гипотеза, вера в силы педагогических коллективов и способности семьи и отдельной личности при помощи специалистов разрешать сложные жизненные ситуации;
— гуманно-личностный подход к детям и подросткам; защита их прав и интересов как приоритет любой педагогической деятельности;
— партнерство, взаимное уважение и доверие в отношениях с семьей, родителями;
— «открытость» детского сада и школы к социальному взаимодействию и социокультурным изменениям.
2. Дифференциация и интеграция педагогических инициатив. Взаимное и своевременное информирование о новых идеях и возникающих проблемах во взаимодействии с семьей.
3. Координация и управление совместной деятельности, предполагающие:
— согласование перспективных и текущих планов (сентябрь, январь);
— выделение зоны единого пространственно-временного функционирования — подготовительные классы, переход к систематическому школьному обучению;
— проведение совместных психолого-педагогических консилиумов – (март-май, по отдельному графику).

Приложение 11

Программа работы и устав клуба «Погода в доме»

(из опыта работы учреждения образования «Государственная общеобразовательная средняя школа №11 г. Витебска» отдела образования Администрации Октябрьского района г. Витебска)

Р.А.Гайковая, заместитель директора по воспитательной работе;
Е.В.Сето, социальный педагог;
Л.А.Булавина, педагог-психолог.

1.Описание программы.
1.1 Введение.
Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается помощь родителей в выполнении ими функции воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей, склонных к асоциальной деятельности или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.
Необходимость работы по воспитанию родителей основана на результатах социально-психологического исследования. Выявлено, что существует потребность родителей в поддержке специалистов; потребность детей в понимании родителей (их педагогической и психологической образованности); существует взаимосвязь между качеством семейного воспитания и социальными проблемами.
1.2 Цели и задачи программы.
. Цель — оказание профессиональной социально-психологической, психологической, правовой помощи проблемным семьям.
Задачи:
-создание условий для реализации права ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие.
-оказание комплексной помощи родителям (лицам их заменяющим) в освоении необходимых знаний и навыков для осуществления семейного воспитания.
-создание условий для формирования у родителей (лиц их заменяющих) уверенности и решительности, видения своих возможностей и чувства ответственности за своих детей.
-оказание социально-психолого-педагогической, медицинской, правовой помощи в решении проблем конкретной семьи.
1.3 Обоснование программы.
В основу данной программы положены идеи четырех моделей воспитания родителей (используются в зависимости от выбранной формы работы).
1-я. Адлеровская модель (А. Адлер), основанная на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимодействия членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, т.е. формирует характер. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются главным фактором формирования личности. Дети учатся социальным нормам и воспринимают культуру через своих родителей. В семье ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. Основные понятия данной теории «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты».
По данной модели помощь родителям заключается в научении их уважать уникальность и индивидуальность личности ребенка, а так же ее неприкосновенность. Необходимо помочь родителям понять детей, особенности мышления, научить разбираться в мотивах их поступков, сформировать свою тактику воспитания.
Это приведет к естественному результату осознания своих действий ребенком и исправлению недостатков поведения.
2-я. Учебно-теоретическая модель (Б.Ф. Скинер).
Это направление основано на общей теории бихевиоризма. Суть заключается в том, что поведение родителей и детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение меняется путем осмысления своих и детских поступков, а также их мотивов. Родители приобретают навыки регулирования собственного поведения. Средствами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (игнорирование). Родители учатся использовать эти средства для регулирования поведения детей.
3-я. Модель групповой терапии (Х. Джинот).
В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка.
Воспитание родителей осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Цель групповых консультаций — помочь справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Родители делятся своими переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях, предлагают пути решения проблемы. Это дает возможность каждому родителю выстроить свою систему воспитания.
4-я. Модель родительского всеобуча (И.В. Гребенникова).
Основана на просвещении родителей (лиц их заменяющих) в вопросах особенностей детской возрастной психологии, детско-родительских отношений, причин их нарушений, проблем семейного воспитания.
А также просвещение родителей с целью повышения уровня правовой культуры, культуры ЗОЖ, формирования безопасного поведения родителей и их детей.
В данной программе, как видно, для осуществления социально-психологического и педагогического сопровождения родительства используются разные методические подходы, каждый из которых направлен на решение определенных практических задач, соотнесен с потребностями и проблемами конкретной категории семей с учетом их особенностей.
Для диагностического обследования используются стандартные методики.
Главная идея программы — привлечение родителей и учащихся, а также педагогов к совместной социально-психологической деятельности.
1.4 План работы.
Этапы:

1. Выявление семей, имеющих проблемы в воспитании детей.
2. Диагностическое обследование.
3. Разработка цикла мероприятий, способствующих решению проблем семейного воспитания и устранению семейного неблагополучия.
4. Реализация данных мероприятий.
5. Оценка эффективности выбранных форм работы.

I этап. Выявление.
Цель — определение уровня потребности родителей в приобретении знаний и навыков, способствующих повышению эффективности семейного воспитания.
Задачи:
-изучить потребности конкретных семей или групп семей в получении определенной информации;
-изучить мнение педагогов по данной проблеме;
-изучить мнение учащихся.
Методы:
-наблюдение;
-опрос педагогов, учащихся, родителей (лиц их заменяющих);
-анкетирование.

II этап. Диагностическое обследование.
Цель — формирование групп для участия в работе клуба.
Задачи:
-выявление проблем, ситуаций, вызывающих затруднение осуществления семейного воспитания;
-изучение причин возникновения затруднений;
-формирование мотивации к изменению ситуации у родителей;
-информирование родителей о возможности получения комплексной социально-психологической помощи от социально-психологической службы школы и других специалистов.
Методы:
-наблюдение;
-индивидуальные и групповые беседы с родителями (и лицами их заменяющими);
-анкетирование.

III этап. Разработка цикла мероприятий.
Цель — разработка цикла мероприятий, отвечающих запросам родителей (лиц их заменяющих).
Задачи:
-исходя из выявленных проблем семейного воспитания, разработать цикл просветительских занятий, способствующих приобретению необходимых знаний;
-исходя из выявленных проблем, организовать практические занятия для родителей с целью приобретения необходимых навыков воспитания;
-организовать мероприятия с целью демонстрации позитивного, конструктивного и эффективного взаимодействия родителей, их детей и педагогов;
-организовать мероприятия, способствующие повышению уровня правовой культуры родителей (лиц их заменяющих).

IV этап. Реализация мероприятий.
Цели:
-формирование у родителей необходимых представлений, умений и навыков для осуществления позитивного семейного воспитания;
-создание условий для реализации эффективной совместной деятельности родителей и их детей.
Задачи:
-спланировать работу клуба «Погода в доме»;
-привлечь к работе клуба необходимых специалистов;
-поощрять положительные тенденции;
-всячески способствовать взаимодействию родителей со специалистами школы и других социальных институтов;
-создать условия для мотивации изменения поведения родителей (лиц их заменяющих) и учащихся.

Как построить близкие отношения в семье

«В конце дня для меня важно не то, сколько я за сегодня успела, а то, сколько я за сегодня любила»

— Алиса Уэлч

бизнесвумен, многодетная мать.

Эти слова Алисы Уэлч, замечательной мамы восьмерых детей, стали и моим девизом в отношениях с близкими. Я уверена, что главное, чему нам нужно научиться, — это успевать любить. Потому что нет ничего важнее семьи. А если нет хороших отношений с близкими, то зачем тогда всё остальное?

Польза хороших отношений в семье

Польза от близких отношений огромна для всей семьи и для тебя лично.

• Когда есть хорошие отношения, то есть причина стараться всё успеть, ты с радостью трудишься для семьи (для мужа и детей, для родственников). Когда близких отношений нет, ничего не хочется.
• Ребёнок понятен и управляем. Когда есть контакт, тебе легко понять ребёнка, не надо тратить много времени на то, чтобы удовлетворить его нужды, как-то помочь. Становится гораздо легче.
• Муж тебя понимает и помогает, если он чувствует, что любим. Всё гораздо проще, когда между супругами есть связь и контакт, любовь и взаимопонимание.
• У тебя остаётся больше времени и сил, если у членов семьи хорошие взаимоотношения. Потому что, когда семья сплочённая, есть соподчинение, жизни переплетаются. Это обогащает и твою жизнь, и жизнь твоих близких.

Как построить хорошие отношения

Надо вкладываться в отношения с мужем и ребёнком. Каждый день. Да-да, кроме ежедневной рутины, нам нужно обязательно вносить свой вклад в отношения с близкими людьми. Без этого никак.

Чтобы тебя поняли, выучи язык

Как наладить отношения в семье с мужем и детьми? Мне очень помогли книги замечательного автора Гэри Чепмена, например «Пять языков любви». Понимание и использование языков, которые в ней названы, сделали мою семью крепче. Кроме того, это очень помогло мне сэкономить силы и время.

Мы все понимаем любовь по-разному. И вполне может быть, что язык, на котором выражаем любовь мы, отличается от языка нашего ребёнка и мужа, как английский от китайского. Бесполезно объясняться в любви супругу на английском, если он понимает только китайский. Мы можем приложить много усилий, быть искренними в выражении чувств, но муж нас не поймёт и не будет знать, что мы его любим. Выражение любви очень похоже на языки общения.

Есть пять основных языков любви:

• время (быть вместе, побеседовать, открыться);
• прикосновения (объятия, поцелуи, проявления нежности, секс, массаж);
• подарки (зримый символ любви);
• слова ободрения (похвала, поощрения, просто добрые слова);
• помощь (оказание помощи, умение просить о помощи).

В основном у каждого человека один или два ведущих языка любви, реже — три. Есть люди, которые понимают все языки, но это встречается редко, хотя замечательно уметь передавать любовь разными способами.

Ну а теперь дело за тобой. Чтобы улучшить отношения с мужем и детьми, сделай первый шаг к использованию языков любви. Определи язык супруга, ребёнка и, конечно же, свой. А вслед за этим сделай и второй шаг: продумай, как конкретно ты можешь выразить свою любовь к близким, используя их языки. Для этого можно разделить лист на пять колонок, где каждая соответствует одному из пяти способов выражения любви. Потом по пунктам запиши, что конкретно можно сделать. Так у тебя получится готовый к воплощению список.

В контексте пяти языков любви очень важно понимать, что:

• Если ты наполнишь сосуд любви супруга, то он с большей охотой будет использовать твой язык любви.
• Ты можешь выражать любовь к близкому человеку в сложных обстоятельствах. Для этого не нужны особые условия. У тебя есть список, и ты знаешь, что делать.
• Ты сможешь глубже узнать себя и супруга, когда проанализируешь, как можно говорить на языке любви мужа и как помочь ему говорить на твоём.
• Когда ты знаешь свой язык любви, можешь просить супруга о конкретных действиях, которые не будут для него сложными, но это поможет вашей семье.
• Языки любви — это то, что всегда работает и для взрослых, и для детей. Это уникальный метод, поэтому, пожалуйста, разберись в нём и пользуйся. Это может сильно повлиять на твою жизнь и твою семью.

Преодолевай трудности

Но что делать, если язык любви супруга тебе абсолютно чужд и очень тяжело на нём говорить? Как улучшить отношения с мужем в таком случае?

Любовь — это выбор. Однажды ты выбрал любить этого человека, несмотря ни на что. Поэтому не сдавайся. Если будешь практиковаться, то тебе с течением времени станет легче.

Вот примерный пошаговый план, как можно наладить отношения в семье с помощью пяти языков любви:

• Ты можешь сказать супругу о том, что хочешь улучшить ваши отношения.
• Пусть он посоветует, что можно сделать для этого. Так ты определишь его основной язык любви.
• Если супруг не хочет говорить на эту тему (всякое бывает), то вспомни, о чём он чаще всего просит, чем недоволен чаще всего. Это будет свидетельствовать о его языке любви.
• В течение полугода (не меньше) старайся говорить на языке любви супруга. Даже если это будет игра в одни ворота, всё равно продолжай. Потому что таким образом ты наполнишь сосуд любви мужа, который уже практически пуст. И когда тот наполнится, супруг обязательно оттает. Уверена в этом на 90%. Муж заметит перемены и станет внимательнее по отношению к тебе.
• Начав использовать язык любви супруга (независимо от того, будет он использовать твой язык любви или нет), каждый месяц спрашивай его, заметил ли он перемены в ваших отношениях, в том, как ты пытаешься выразить ему свою любовь. Узнавай, что ещё можно для него сделать.

Поверь, если ты будешь искренне, без подвоха, без цинизма говорить об этом и стараться изменить ситуацию, твой супруг не останется равнодушным. Попробуй. Это поможет.

Как использовать пять языков любви в семье

Чтобы говорить на языке любви супруга, не нужны какие-то особые чувства. Когда мы на эмоциональном подъёме, отлично себя чувствуем, нам очень легко сделать что-то для своего мужа. Но не всегда так бывает. Бывает сложно, бывает, что не выспалась, проблемы в жизни или нет желания прямо сейчас что-то замечательное делать для супруга. Но, чтобы говорить на его языке любви, независимо от твоего состояния, у тебя есть список, который ты можешь просто воплощать. Пусть иногда для этого надо стиснуть зубы, но ты можешь брать и делать, чтобы построить хорошие отношения. Это всё равно будет передавать любовь к мужу. И даст возможность не пересохнуть источнику любви, который есть у каждого. Это огромный плюс языков любви.

Можно заранее придумать, как именно использовать язык любви, запланировать конкретные действия для каждого дня и для каждого члена семьи. Это как уборка в доме. Ты запланировала, что будешь мыть кухню, просто поставила таймер и работаешь. Всё получается, хотя ты прикладываешь минимум усилий. То же самое с языками любви. Ты один раз подумала, потратила время, потом раскидала по неделе, когда и для кого что-то делаешь, а потом просто видишь пометку и действуешь. Это поможет не забыть и точно передать любовь дорогому человеку.

В близость нужно вкладываться каждый день. Это наполняет нашу жизнь смыслом, придаёт значимость всем нашим стараниям. С помощью языков любви делать это становится очень просто.

Читайте также

Не пропускай самые интересные публикации для личностного роста. Подписывайся на нас в той социальной сети, которую любишь больше всего: Instagram, Facebook, Telegram.

Мой муж и. его родственники. Как общаться со свекровью и свёкром?

Никто почему-то не рассказывает нам перед свадьбой, что вместо одного, горячо любимого, человека в нашу жизнь придут и близкие ему люди. Мало того, что придут — еще и будут оказывать значительное влияние на нашу будущую жизнь. А вместе с ними мы получаем и набор установок, принципов и идей.

С одной стороны, муж — часть своей семьи, он не взялся «ниоткуда». Но, с другой, мы сами выбираем мужчину, с которым собираемся связать жизнь, и можем выстраивать удобные нам отношения. То, что они обязательно будут сложными, все-таки стереотип, миф, подкрепленный опытом многих поколений российских семей. Самый здоровый и безопасный вариант — помнить о том, что может быть и по-другому: напоминать себе, что можно выбрать подходящую нам стратегию отношений.

Важно помнить о том, что стратегия и отношения могут (и будут!) меняться. Да, сложившиеся сценарии общения с родителями мужа менять тяжело, тем более что вторая сторона может сопротивляться, — но все же можно попытаться их перестроить. Например, когда люди женятся, сначала им важно сепарироваться, увеличить дистанцию с родителями. Но когда рождается первый ребенок, от новоиспеченных бабушки и дедушки может потребоваться большее вовлечение, которое будет принято молодой парой с благодарностью.

И очень хочется, чтобы все прошло гладко, чтобы с помощью любви и поддержки родственников мы получали ресурс, а не тратили его на сложные разборки. Важно помнить, что границы выстраиваются, в первую очередь, с помощью слов, обозначения своего мнения. Отстаивать его, возражать и отказывать — тяжелая работа, которая требует мужества и сил. Вас не всегда поймут: все еще встречаются семьи, в которых прямые разговоры не приняты и влекут за собой конфликты и обиды.

Может быть, вам хочется сохранять автономность. Или, наоборот, вы привыкли к близким отношениям, и в общении с родственниками мужа вам не хватает тепла. Но не бывает «правильной» или «неправильной» дистанции, так что уважайте не только свою, но и чужую потребность в ней. К сожалению, мы не всегда можем изменить принятый и устоявшийся в семье мужа стиль коммуникации, способы выражения любви, заботы, беспокойства и других чувств.

Но наша цель — построить здоровые и продуктивные отношения, выстроить четкие границы. Это серьезная задача для взрослого человека: с одной стороны, научиться уважать чужую семейную систему с ее правилами, ценностями, с другой, — позаботиться о своей, отдельной счастливой семье.

Они постоянно нарушают границы

Жалобы на нарушение родственниками границ — как территориальных, так и эмоциональных — самые частые. «Она залезла в нашу корзину для грязного белья и постирала мою юбку»; «Прихожу домой, а мои занавески сняты: свекровь забрала постирать, спасибо, что не выкинула — они ей никогда не нравились»; «Сестра мужа приехала в гости и зашла к нам в спальню без стука, просто так!»; «У мамы мужа есть ключи от нашей квартиры, и она часто оказывалась у нас внезапно — то с кастрюлькой котлет, то с постиранным и выглаженным бельем, иногда убиралась и через сына передавала мне замечания по хозяйству».

Для такого поведения может быть много причин. Например, сын женился, но мама его не отпустила, все еще заботится о нем как о своем маленьком мальчике. Или мама конкурирует с невесткой за сына, демонстрируя, что она лучше знает и умеет, обесценивая — пусть и бессознательно — невестку. А может быть, свекровь, и правда, искренне хочет помочь молодой семье, и такой вариант помощи ей кажется вполне нормальным — ей в свое время помогали именно так, она была благодарна.

Что делать?

Важно с самого начала выстроить территорию своей семьи, очень четкую и ограниченную, — а родственников лишь приглашать на эту территорию в гости. Любая их инициатива, которая воплощается по определению без вашего с мужем согласия, — это нарушение границ. Здесь важно отличать нарушение границ от помощи.

Принцип простой: если кто-то из вас или вы оба испытываете раздражение, ярость или другие сложные чувства, границы нарушены. Но отстоять территорию вашей семьи — задача вашего мужа. Он должен не только ввести вас в семью, но и выстроить новые отношения с родственниками, в том числе запретить любые вторжения — не испортив при этом эти отношения.

Они обижают моего мужа

«Ужасно обидно, когда свекор говорит мужу, что у него дурацкая прическа или рубашка ему не идет. Я прямо так сразу и говорю: "Саша, а мне нравится твоя прическа!»

Конечно, слышать такое неприятно — но, возможно, за такими комментариями нет обидного подтекста, просто отношения в семье так сложились исторически. Лучше понаблюдайте, как реагирует на такие подколки муж.

Что делать?

Если у вас на глазах родственники обижают вашего мужа, вам может быть больно и обидно. Это нормально, что вам хочется его поддержать и защитить. И, тем не менее, воздержитесь: это взаимоотношения вашего мужа и его родителей, которые не имеют к вам отношения. Выстраивать контакт со своими родственниками — опять же задача вашего мужа. А ваша задача в таких случаях — постараться довериться мужу в том, что он взрослый человек и в состоянии выстроить нужные ему и удовлетворяющие его отношения со своей семьей, даже если вам они кажутся не совсем правильными.

Они обижают меня

«На дне рождения у свекрови я подогрела Ванину кашу и ждала, пока она остынет. Сын вертелся у меня на руках и ныл. Подошел мой свекор и пошутил: "Ванечка, мама не дает тебе каши, а ты дай маме в глаз!» Мне было чудовищно обидно, и я даже не нашлась, что на это ответить».

Ваши родственники (да и кто угодно вообще), казалось бы, в шуточной, милой и забавной форме регулярно «подкалывают» вас — но вам почему-то совсем не смешно, а наоборот, больно и обидно. По какой-то причине вашим собеседникам важно вас обесценить, «поставить на место». Шутка, приведенная героиней, обесценила ее как маму ребенка, обидела и поставила в неловкое положение.

Что делать?

Лучше пресечь такое обращение, даже не особенно разбираясь в мотивах. Если вы поддерживаете шутку ответной шуткой, вы благословляете вашего обидчика продолжать так «подшучивать» над вами и дальше. Важно быстро сориентироваться и, не поддерживая шуточного тона, донести до собеседника мысль «со мной так обращаться нельзя, моему ребенку так говорить нельзя» — любым способом, вплоть до манипуляций. Отлично может сработать угроза прекратить и запретить общение с внуком: «Если вы еще раз так скажете, мы больше к вам не придем».

Они просто меня не любят

Семья вашего мужа демонстративно не включает вас в семейную систему, в которой, кажется, есть место всем: мужу, ребенку и даже коту. Кроме вас. «Представляя нашу семью на праздниках, свекор говорит: "А это мои сын и внук", — а меня как будто и нет вообще! "Когда мы с сыном и Костенькой ездили в Турцию. " — а ничего, что я тоже там была?!»

В принципе ваши родственники имеют право на дистанцию любой степени, которая им комфортна. Однако, с вашим появлением в жизни их сына, в их собственной жизни и семейной системе появилась невестка, которой должно быть выделено место. Ситуации, в которых семья мужа по каким-либо причинам отказывается это место выделять (откровенное демонстративное игнорирование, отсутствие подарков на семейные праздники), переносятся болезненно, вызывая чувства грусти, одиночества и даже стыда.

Что делать?

Прибегнуть к помощи мужа. Ввести жену в новую семью — это задача мужчины, невестка не должна сама «пробиваться» в нее. Важно разговаривать с мужем, заявлять о себе и своих желаниях и потребностях: «Я бы тоже хотела присоединиться к этому семейному походу, мне это важно». — «Мне было очень обидно не получить подарка на 8 Марта вместе со всеми женщинами в семье, я бы не хотела пережить такое еще раз». Возможно, по итогам вмешательства мужа семья сможет выделить вам то место, которое будет готова.

Но все-таки помните, что семья -это относительно подвижная система, отношения в семье могут пересматриваться и меняться — и, возможно, все еще не раз поменяется.

Они любят слишком сильно

«Когда мы приезжаем в гости к свекрам, мама каждый раз пытается впихнуть нам с собой гостинцы: баклажаны, домашнее варенье, новое постельное белье или еще что-то ненужное. Каждый отказ влечет за собой обиду, так что я просто прячу дары в сумку, и бесполезные банки и свертки копятся у нас дома, пока не выбрасываются». — «Свекровь любит готовить и угощать, но я не могу есть ее блюда: слишком жирные, слишком острые, потом болит желудок. Но она обижается, когда я отказываюсь!»

Что делать?

Однажды попробовать отказаться от подарка. Это сложно: в нашем обществе не приветствуются такие отказы и часто расцениваются как неуважение. Нас учат не говорить прямо, а намекнуть — или просто перетерпеть. Это не очень здоровый для психики и отношений механизм: недовольство и невысказанные претензии неизбежно накапливаются и омрачают отношения. Поэтому лучше все же собраться с мужеством и сказать как есть: «Нам очень приятно, что вы старались, но мы совсем не любим кабачки и не едим их. Простите!» А для того чтобы суп свекрови буквально не отравлял вам жизнь, имеет смысл попробовать взвешивать, что в данный момент будет меньшим из зол: отказаться или согласиться?

И помнить, что каждой запихнутой в себя насильно ложкой мы пополняем копилку нашего раздражения. Важно также помнить, что воображаемые нами жуткие последствия отказа — это наша фантазия, и, возможно, они никогда не наступят. Ну что самое страшное случится, если вы откажетесь от даров? Свекровь будет недовольна, а вы это переживете.

Они любят внука, но не так

Мы еще только начинаем планировать беременность, но уже с подозрением посматриваем на наших свекров: ведь наступит момент, когда они станут общаться с внуками все больше и больше. И начнется: «мальчики не плачут!», «доешь еще ложечку за папу», «ты же хозяюшка».

«Ужасно пугает, что мы не сможем ежесекундно контролировать обращение бабушек и дедушек с нашим малышом: они ведь живут еще в старых представлениях. Больше всего меня беспокоит насильное закармливание ребенка!»

Что делать?

Для начала определить с мужем вдвоем, внутри своей семьи, что для вас важно, что допустимо, а чего делать точно не надо. Желательно, чтобы этот список был не огромным, а посильным для ваших родственников. Включите в него лишь принципиальные для вас вещи, например: не кормить ребенка насильно. Список нужно обсудить и согласовать с родственниками, по возможности доходчиво объяснив причины вашего внимания к этим вопросам.

И самое, пожалуй, важное: постоянно напоминайте себе, что ребенку нужны и полезны разные условия. Разная еда, разные книжки, разные запахи, разные правила в доме. От мамы потребуется доверять бабушке с дедушкой в том, что они способны справиться с простой заботой о ребенке. Внук будет накормлен, с ним поиграют, ему почитают — и, главное, его будут любить. В конце концов, какого прекрасного мужа они вам вырастили.

Кстати, бывает и обратная проблема: молодая пара ждет помощи от бабушек и дедушек, а они особенно и не рвутся, побыть с ребенком соглашаются неохотно, в результате — обиды. Но родители мужа (как, кстати, и ваши!) не обязаны все время «быть на подхвате» с малышом или каким-либо иным образом соответствовать вашим ожиданиям. Это прекрасно, когда у наших взрослых родственников есть собственные дела и интересы: им будет чем поделиться с внуками возможно в нечастые, но не менее долгожданные моменты встреч. А для того чтобы побыть вдвоем с мужем, лучше все же рассчитывать на няню или беби-ситтера!

Источник http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88/955-soczialno-psixologicheskaya-pomo?showall=1

Источник https://5sfer.com/stroim-blizkie-otnosheniya-v-seme/

Источник https://www.goodhouse.ru/family_and_children/psihologiya/moj-muzh-i-ego-rodstvenniki/

Источник

Похожие статьи

ЗНАЧИМОСТЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА статья по темеЗНАЧИМОСТЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА статья по теме

ЗНАЧИМОСТЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА статья по теме Человек с начала жизни находится в семье, где и формируется его личность. Он растет под влиянием родителей — основных воспитателей.

Читайте далееЧитайте далее

Читайте далееЧитайте далее

8 принципов счастливой жены8 принципов счастливой жены

8 принципов счастливой жены Как стать счастливой замужем? Ведь брак не предусматривает любовь до гроба по умолчанию. Свадьба давно отгремела, первые эмоции быстро улетучились, былая страсть утихла. Ссоры случаются все

Читайте далееЧитайте далее

Читайте далееЧитайте далее

Чем полезны развивающие игры для детейЧем полезны развивающие игры для детей

В современном мире огромное количество игрушек и с выбором данного товара проблем у покупателей нет. Многие родители предпочитают покупать развивающие игры, различные головоломки. Специалисты говорят, что именно такие способствуют развитию

Читайте далееЧитайте далее

Читайте далееЧитайте далее